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粉岭救恩书院秉持“每个孩子都有尊严、每个孩子都可教导、每个孩子都可成功”的办学理念。邱洁莹校长洞悉区内学生对英语学习支持的需要，以一系列校本语文政策，培养语文学习的热忱，从而提升英语水平，并引导学生成为自主学习者。

推动自主学习　克服语文恐惧

在英语学习方面，学校认为“ENGLISH” 是可以拆分成“ENG”（Engage 吸引）和“LISH”（Establish 确立）。要吸引（Engage）学生学习英语，学校致力推动自主学习模式，并融入常规课程之中，以及课堂以外的场景，让学生降低对英语的恐惧。而要令学生不害怕学习第二语言，就要确立（Establish）学生们的信心、兴趣及能力。除了强调学生的学习动机，邱校长亦同样重视教学团队的专业发展：“教学团队均在 ELT（English Language Teaching）上确立了专业的发展。首先 "establish" 了自身的教学能力，学生才能在 "engagement" 里学得精彩。”

教学团队应用不同策略，在课堂内外培养学生的学习热情和能力。对部分初一新生来说，中、小学英语课程的最大差异，在于小学英语课或会夹杂中文授课（Mixed code），但中学英语课却是全英语授课。邱校长与教学团队深信学习语文源于“习惯”，而“习惯建立”能够让学生适应英语语境。如在等待转课时，学生会习惯一起朗读英语课文，预先“热身”，融入英语语境。而在课堂上，学生们就会分享他们的备课心得，从中锻炼口语能力和胆量。邱校长笑言：“所谓‘习惯成自然’，学生把分享心得、朗读文章养成习惯，不仅能有效提升语文和表达能力，让他们具备‘有信心地用英语表达内心所想’的意识，更能让教学团队掌握学生的学习情况。”以往在传统课堂有八成时间都是学生听老师讲课，但现在学生也可以主导课堂，一同建构知识，做到教学相长。

与此同时，课堂中运用了不同的协作学习策略，如组内共学、跨组学习以及全班点评，借以鼓励学生在课堂中勇于表达己见。英语科主任谢碧云老师：“教学团队也在课节中设计导读社评环节，通过由外籍老师带领朗读和分析报章社评，跳出常规课本英语的框架，学生在研习社会议题时能接触到更多日常英语词汇，精进语文造诣，切实地把英语学习与生活连接起来。”学校更在初中设计“East meets West”（当东方遇上西方）的选修课程，外籍老师会分享家乡的文化如美食、舞蹈、风俗等；而学生又会介绍香港的地道食物、各种歌曲舞蹈等，做到学习英语之余又能达成文化交流。

策划海外交流团　放眼国际

“读万卷书不如行万里路”，学校持续筹办海外交流活动，学生曾到多个国家和地区交流。黄华骏副校长表示：“例如在疫情前，学生便前往加拿大的大学做交流生，也可以在寄宿家庭里感受当地生活；亦有学生到韩国参加国际营，与世界各地的学生举行研讨会，交流经验和心得。此外，学校亦与德国的中学结成姐妹学校，互相访问。在德国学生来港两星期交流活动期间，本地学生就要做好导游工作，带德国学生四处观光，随后更会前往德国交换访问，认识当地风土人情。”

即使近年因疫情关系，交流团都未能成行，学校并未停止为学生创造学习和交流的机会，令他们学以致用，学有所长。谢主任表示：“学校通过不同网络平台，让学生与不同国家的大学生进行视频交流。我们亦曾邀请《国家地理杂志》著名的外国摄影师，利用周会时间以视频会议平台分享他们在世界各地拍摄的照片，促进英语交流外，也能让学生增广见闻。”在暑假期间，外籍英语老师带领学生到南丫岛考察，全程以英语进行，令学生在学习英语之余，又能认识生态环境，一举两得。

增聘外籍英语老师　训练听说能力

为进一步提升英语科的教与学效能，学校增聘多位外籍英语老师。在日常的英语会话课堂上，除了科任老师外，三至四位外籍英语老师亦会同时入课，进一步优化师生比例。学生分成四至六人小组，每组由一位老师带领，增加每位学生的英语会话时间。黄副校长直言：“外籍英语老师来自不同国家，都有不同的英语口音。学生可从日常授课和对话交流中，了解外语口音特点，在潜移默化之中逐步提升英语表达能力。而且，英语会话课堂的成效在初一学生之中尤其显著，他们在入学初期对说英语缺乏自信。但在课堂上，经老师鼓励他们积极表达己见，习惯之后就明显进步了！”
  
英语会话以外，学校亦希望提升学生的英语阅读能力，借助不同阅读计划，拓展阅读的深度和广度。“策略性阅读计划”由不同科目的老师根据学生的能力、该年级的课程内容，挑选相关课题的图书，学生就会根据自己的兴趣来选书。学生会在阅读时间（POWER time）阅读并分享阅读心得。邱校长解释：“POWER背后的学理是：Positive Outcomes While Enjoy Reading（享受阅读有助于形成良好学习效果）。曾有研究指出，如果学生能够每天持续阅读20分钟，从中浸润学习，有助于积累语文知识、提升语言能力。由此可见，‘习惯’与‘输入’双轨并行，持续阅读有助于在潜移默化中提升中文和英语能力。”

不同学科，涵盖部分共通知识和能力，学校深谙此理，因此设计“跨学科学习”课题。透过阅读各科书籍，把各个学科的词语和知识联系共通，进一步深化知识基础，达致学习目标。此外，学校亦针对校内学生的语音学习特性，设计“校本拼音方法”，以循序渐进的方式，帮助学生拼读词汇。“学习新语言最重要就是‘肯尝试’，即使学生起初发音出错，也能从同学间的互相帮助及提点，一起从错误中学习，一起探索。”

团队不懈进修  务求与时俱进

面对现今瞬息万变的社会，教学团队都需要不断自我提升，完善科本知识和教学模式。黄副校长指出：“有教师曾到美国史丹福大学修读课程，学习多元教学理论，再带回学校实践，教与学效能显著提升。”尽管疫情下，教学团队也会继续在网上报读不同课程，例如和哈佛大学合作进行了专题研究，研究学校的教学方法与成效。这些活动有助团队持续进步，让学校拓展国际视野，与时俱进，与世界接轨。

创设展现机会　从互学到自学

学校强调校园的互学氛围，让学生从同伴学习之中做到取长补短，共同成长。老师会让学生在回答问题时，把答案写在黑板上，然后请同学互相改正，借此培养洞察力；透过改正别人的错处，亦能加深自己印象，避免犯上同一错误。老师也会在课堂上举办小组比赛，学生以小组形式进行专题学习。在过程中，小组成员需要分工合作，从小组讨论﹑搜集资料﹑备课到汇报的过程中，除了有效提升学习效能，也能学习如何一起解决问题，培养合作性。
  
邱校长认为：“教育就像钓鱼，如果学懂了方法，不论在河流溪涧或是大海也能钓到。如果钓不到，就要自己思考哪里出错，想办法解决。课堂内创造沟通互评的机会给学生，合作造就共同进步的效果。”